DẠY HỌC KIẾN TẠO Ở TIỂU HỌC

     

Bạn vẫn xem phiên bản rút gọn của tài liệu. Coi và tải ngay bản đầy đủ của tư liệu tại phía trên (250.29 KB, 12 trang )




Bạn đang xem: Dạy học kiến tạo ở tiểu học

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂU HỌCGv: Dương Thanh HuyềnChủ đề 8: áp dụng lí thuyết loài kiến tạotrong dạy dỗ học ToánĐổi bắt đầu PPDH là một trong những nhiệm vụ quan liêu trọng. Để đáp ứng nhu cầu yêucầu thay đổi PPDH, trên đại lý phát huy mặt tích cực và lành mạnh của cácPPDH truyền thống, yêu cầu tìm tòi, vận dụng các PPDH mớitheo phía phát huy tính tích cực, độc lập, bức tốc cáchoạt hễ tìm tòi – phạt hiện những HS. Giữa những xuhướng bây giờ đang được nhà giáo dục quan trọng điểm là vậndụng lí thuyết xây dựng (LTKT) vào dạy dỗ học, nhất là trongdạy học những môn Toán và kỹ thuật ở tiểu học.Vận dụng lí thuyết loài kiến tạotrong dạy học ToánI. Tư tưởng về kiến tạoII. Đặc điểm dạy học theo lối con kiến tạoIII. Mô hình dạy học tập theo lối kiến tạoI. định nghĩa về loài kiến tạo:Theo ý kiến của lí thuyết xây đắp thì học viên phải là chủ thểtích cực xây dừng nên kiến thức và kỹ năng cho bản thân mình chứ không cần phảichỉ thu nhấn một bí quyết thủ rượu cồn từ môi trường bên ngoài.Điều đặc biệt nhất là trong quá trình xây dựng kiến thức cho bản
thân, học sinh cần dựa vào những kỹ năng và kiến thức hoặc kinh nghiệm tay nghề đã cótừ trước. Trong quy trình này, HS áp dụng những kỹ năng và kiến thức đã cóđể giải quyết và xử lý một tình huống mới nảy sinh và sắp xếp kỹ năng và kiến thức mớinhận được vào kiến thức hiện có.Cơ sở trọng điểm lí học của lí thuyết kiến tạo là tâm lí học cải cách và phát triển củaPiaget cùng lí luận về “vùng cách tân và phát triển gần nhất” của Vưgốtxki.Trong trung tâm lí học phát triển, Piaget đã thực hiện hai tư tưởng quantrọng là đồng điệu và điều ứng.• Đồng hóa được coi là một quy trình mà người học có thể vậndụng kỹ năng và kiến thức cũ để xử lý tình huống bắt đầu và thu xếp kiếnthức mới thu nhận thấy vào kết cấu kiến thức hiện tại có.Ví dụ:Học sinh lớp 1 được giới thiệu về có mang đường thẳng, 3 điểmthẳng mặt hàng thì có thể hiểu được thế nào là con đường thẳng, 3 điểm thẳnghàng. Từ bỏ đó có cơ sở để nhận biết được cầm nào là mặt đường thẳng.• Điều ứng là quá trình mà trong những số đó để say mê nghi với rất nhiều đòihỏi nhiều chủng loại của môi trường xung quanh thì tín đồ học rất có thể buộc nên thayđổi kết cấu đã có, chế tác ra kết cấu mới cho tương xứng với trả cảnhmới. Như vậy nhất quán làm tang trưởng, điều ứng là phát triển.Ví dụ:Trước khi có tác dụng quen với định nghĩa phân số, HS đã biết rằng trong phạmvi những số trường đoản cú nhiên, phép chia một trong những tự nhiên cho một số trong những tự nhiên (khác0) chưa phải lúc nào thì cũng thực hiện nay được. Mà lại khi chạm chán tình huống:
“ chia gần như 3 dòng bánh mang đến 4 em” thì HS dấn thấy, hoàn toàn có thể thực hiện tại theocách “chia phần” thực tế: “chia mỗi chiếc bánh thành 4 phần đều bằng nhau rồichia cho mỗi em một phần, tức là ¼ mẫu bánh. Sau 3 lần phân chia bánh nhưthế, mỗi em được 3 phần, có nghĩa là ¾ dòng bánh”. Nhìn dưới góc nhìn tínhtoán số học thì trên thực tế ta đã thực hiện được phép phân tách 3:4. Như thế,vấn đề đặt ra là phải thỏa thuận rằng phép phân tách 3:4 có chân thành và ý nghĩa và đượcbiểu thị do phân số ¾ . Hôm nay trong bốn duy HS quan niệm phân sốđược gật đầu như một cấu tạo mới, tương hợp với đòi hỏi của hoàncảnh mới.Tóm lại: Theo cách nhìn của thiết kế thì HS yêu cầu là chủthể tích cực và lành mạnh xây dựng nên kiến thức và kỹ năng cho phiên bản than mìnhdựa bên trên những kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề đã có từ trước.Trong quy trình này học sinh sẽ bố trí (làm mang đến thíchnghi) kiến thức và kỹ năng mới cảm nhận vào kết cấu hiện gồm đểxây dựng nên khối hệ thống kiến thức mới.II. Đặc điểm dạy dỗ học theo lối con kiến tạo: học viên phải là chủ thể tích cực và lành mạnh kiến tạo nên kiến thức của bảnthan bản thân dựa trên tri thức hoặc tay nghề có từ bỏ trước. Chỉ khinào khiến cho mối quan hệ nam nữ hữu cơ giữa kiến thức và kỹ năng mới cùng cũ, sắpxếp kiến thức mới vào kết cấu (hiện bao gồm hoặc biến đổi cho phùhợp) thì quy trình học tập mới tất cả ý nghĩa. vượt trình kiến tạo tri thức mang ý nghĩa chất cá thể, ngay trong cùngmột thực trạng thì kiến tạo tri thức của mỗi HS cũng không giống nhau.Vì vậy đòi hỏi phải tổ chức quá trình dạy học sao cho từng HSđều rất có thể phát huy rất tốt khả năng của mình.
 bắt buộc xây dựng môi trường thiên nhiên học tập trong đó luôn luôn khuyến khích HStrao đổi – trao đổi – kiếm tìm tòi – phạt hiện giải quyết vấn đề. mục đích của GV trong dạy dỗ học thi công là tổ chức môi trường thiên nhiên học tậpmang tính xây đắp thay vì cố gắng làm cho HS cố gắng nội dung toánbằng giải thích, minh họa giỏi truyền đạt thuật toán bao gồm sẳn với ápdụng một cách máy móc. mục tiêu dạy học không chỉ là truyền thụ kỹ năng và kiến thức mà đa số làlàm chuyển đổi hoặc cải cách và phát triển các quan niệm của HS, thông qua đó HS kiếntạo kỹ năng mới, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách của mình.III. Quy mô dạy học theo lối loài kiến tạoa, tín đồ GV luôn cân nhắc quy trình xây đắp việc dạy học theotừng bước. Thoe nhiều tác giả thì chu trình của dạy dỗ học theo lốikiến sản xuất bao gồn những pha chính nhứ sau:Vốn tri thức dự đoán chu chỉnh (thử cùng sai) điều chỉnh trithức mới.Theo đó các bước dạy học tập theo lí thuyết xây cất gồm các bước sau:• Ôn tập, củng cố, tái hiện;• Tạo tình huống có vấn đề về nhận thức;• giải quyết vấn đề;• Thảo luận, đề xuất giả thuyết;• Kiểm nghiệm, phân tích kết quả;• Kết luận, đúc rút kiến thức, kỹ năng mới.b, vận dụng lí thuyết kiến thiết trong dạy dỗ toán làm việc Tiểu đua đòi hỏingười GV phải tiến hành hai các bước cơ phiên bản sau đây:Thứ duy nhất : search hiểu, thăm dò về đa số hiểu biết ban sơ của HS
liên quan đến câu chữ sắp học nhằm trả lời câu hỏi HS bao gồm nắm đượchay không các kiến thức, khả năng đó và nạm được thì tại mức độnào?Thứ hai: xây dựng trường hợp học tập; xây dựng các chuyển động củaGV với HS trong tiếng học.Cám ơn cô và chúng ta đã lắngnghe


*
áp dụng lí thuyết thiết kế trong dạy học một số chủ đề hình học mang lại học sinh xuất sắc Toán trung học cơ sở 172 1 4
*
mày mò việc vận dụng lí thuyết thiết kế trong dạy dỗ học môn toán sinh hoạt tiểu học tập 63 3 đôi mươi


Xem thêm: Tìm Hiểu Chung Về Văn Nghị Luận Chứng Minh Ngắn Gọn, Tìm Hiểu Chung Về Phép Lập Luận Chứng Minh

*
nắm tắt luận án áp dụng lí thuyết xây dựng trong dạy dỗ học một số trong những chủ đề hình học cho học sinh tốt toán trung học cơ sở 28 887 2
*
vận dụng lí thuyết thiết kế trong dạy dỗ học chương “tĩnh học đồ rắn” trang bị lí 10 nâng cao với sự cung ứng của phiếu tiếp thu kiến thức 88 1 5
*
áp dụng Lí Thuyết thiết kế Trong dạy Học công ty Đề Vectơ 25 1 12
*
Vận dụng kim chỉ nan kiến tạo ra trong dạy dỗ học môn công nghệ 11 trên trường trung học phổ thông long xuyên thức giấc long an 183 632 2
*
tìm hiểu việc áp dụng lí thuyết xây dựng trong dạy dỗ học môn toán sinh sống tiểu học tập 64 6 48
*
áp dụng lí thuyết thi công trong dạy dỗ học chương xê dịch cơ vật lí 12 thpt (LV00986) 121 629 0
*
áp dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy dỗ học chương động lực học hóa học điểm vật dụng lí 10 thpt (LV00963) 116 671 0


Xem thêm: Liên Bang Nga Giáp Hai Đại Dương Nào Sau Đây ? Liên Bang Nga Giáp Với Các Đại Dương Nào Sau Đây

*
vận dụng lí thuyết xây đắp trong dạy dỗ học môn hóa học 10 nâng cao nhằm phạt triển một số trong những năng lực cho học sinh 169 554 2